为进一步提高苏格兰学院英语教学效率、精进英语教师听说教学技能，2023年3月16日下午，苏格兰学院英语教研组在B510会议室召开了本学期第二次教学研讨会，会议主题是雅思听说教学方法交流与研讨。本次会议由蒋学清院长主持，李霄翔院长莅临指导，全体英语教师参加会议。本次研讨会包括以下内容：

一、第一学期期末考试情况汇报与总结

由于疫情原因，第一学期的期末考试推迟到了本学期期初。对于刚刚结束的期末考试，各位老师进行了具体的情况反馈。

大二年级的老师们反映了以下几点问题：个别学生对待考试态度不端正，对考试题型不熟悉，没有认真复习考试范围；考试分数不能完全反映学生的英语水平，也无法用于预测雅思成绩，只能反映出学生对待本次考试的态度是否端正；学生在考试过程中对于雅思题型的时间把控存在问题，部分学生出现了在规定时间内无法完成考试的现象。针对这些问题，蒋院长和李院长给出了以下建议。第一，对于学习态度不端正的学生，班主任、辅导员和英语老师首先要合力对其进行思想教育，引导学生树立积极的学习态度，找到学习的兴趣点，激发学生的内驱力。如仍然不思进取，视情节给予预警或留级处理；其次，要加强平时的雅思训练，让学生足够熟悉考试题型，并引导学生自己在练习时注意限时。

大一年级的老师们也提出了本次考试中出现的一些问题。首先，本次考试无法真实反映学生雅思成绩的高低，但反映出学生雅思训练量不足的问题；第二，部分高考选择日语的考生基础过于薄弱，和英语考生相比在考试中得分更难；第三，个别学生小组对待考试态度消极、学习效率低下；最后，试卷各部分难度稍显平均，基础弱的学生及格略显吃力，基础好的学生则认为没有挑战性。针对以上问题，蒋院长和李院长给出了以下建议。第一，督促学生养成背单词、朗读、听听力的习惯，并加强雅思训练，提高学生对题型和时间设置的熟悉程度；第二，对于基础较弱的日语生，督促其认真参与周末的巩固课程，逐步跟上课程进度与学习计划；另外，对于班级中出现消极学习态度的问题，英语教师要树立自己的权威，加强学生心理教育，更有策略性地解决问题，例如调整座位、课后一对一沟通等；最后，针对难易程度分化不明显的情况，可以适量降低基础题的难度，再设置少量难题，例如竞赛题等。

另外，蒋院长还总结了学生对于目前英语教学的问题反馈。学生反映，希望优化定期模考的流程，即考试后有反馈、有讲解，便于认识不足和进一步提升。同时，也希望晚自习完成的作业有检查、有批改，在课堂上有讲解、有反馈。对此，教师需要合理分配各项教学内容，以及讲解各项内容的时间安排，分析重点问题和共性问题，避免只讲答案的情况出现。

二、英语听说专项教学技能培训

在本次研讨会开始之前，每位老师准备了自己的雅思听说教学流程与反思以便在会上进行汇报交流。浦老师就自己的雅思听力教学流程进行了简单汇报，包括了lead-in, pre-listening, listening for gist and details, post-listening等步骤。

李院长就各位老师的教学流程进行了点评，并给出了具体的建议。首先，在每个教学流程设计中必须要有教学目标，分别从语言目标，技能目标，素质目标三个方面展开。其次，流程最后要有针对性的评价 (follow-up practices are needed as assessment, such as translation, error correction, sentence-making, etc.)，目前很多老师还欠缺评价设计的意识。同时，教学流程设计还需要基于恰当的教学理念。英语教学有许多方法论可以作为理论依据，例如行为主义、认知、社会经济等等，但进行教学设计时应该具体问题具体分析，采用合适、先进的理念展开教学活动 (Theoretical backup is also needed in teaching design.) 李院长尤其强调了青年教师应该不断进行反思式教学，即同一种内容思考多种教学方法，而不同的教学问题要思考针对性的解决策略，因材施教方为育人。

另外，李院长就如何基于雅思教材内容上好英语听说课给各位教师进行了技能培训。首先，在教学过程中，教如何学远比教教材重要得多。授人以鱼，不如授人以渔，教授学生学习英语的策略要比将教材内容讲解透彻更有利于学生提高语言水平；其次，培养学生的英语综合技能要比发展单一技能更重要。从语言习得的基本规律来说，从综合角度培养学生语言技能也更能高效地促进学生语言水平的提高。在这一点上，老师们也需要注意课前和课后任务的布置，避免让学生形成“上好英语课就能学好英语”的想法。

针对教学设计中的难点问题，李院长也进行了详细的研讨。例如，当引入场景时可以使用哪些教学方法，就how to introduce a setting/ offer background information/introduce a setting/ set the scenario进行了讨论，讲解了visual prompts, eliciting by vocabulary等方法的有效性和趣味性。其次，就how to solve vocabulary problems而言，需要教师在了解学生学习和生活情况的基础之上，有的放矢，从学生个人经历和生活经验的角度着手，引导学生从熟悉的话题和词汇逐步习得语言 (elicit through personal experience)；并且，单词要从语境中理解记忆 (Context is more important than the words and phrases.)，针对目前学生中出现的词汇量匮乏、句法缺点等问题，造句、续写、写作接龙等创设语境的练习能供有效检测学生是否掌握了新的词汇，从而增强教学有效性。而谈到如何提高学生口语和语音水平，(how to Improve intonation/pronunciation)，李院长提到引导学生养成跟读、听抄等练习的习惯会有所助益，但提升语音是一个比较漫长的过程，需要日积月累和不断坚持。关于如何在认知层面让学生加深对新的语言的理解和记忆 (How to enhance cognitively the new stuffs)，李院长认为仍然需要教师在了解学生学习和生活情况的基础之上，引导学生联系个人成长经历和兴趣爱好，或是和当下的大学校园生活相关的角度，重复练习，不断地让新的语言知识复现 (recurrence)，会有较好的效果(Teaching and learning should be conducted not only on the textbook, but also theme-related scenarios (personal, social, cultural, etc.)。

同时，李院长还和各位老师分享了在教学过程当中行之有效的教学策略。例如，整理重点词句，进行听读、听写练习 (key sentence+sentence listening+reading aloud+dictation)；进行泛听练习，训练听后概括主旨大意，加强预判能力 (global listening +global comprehension+ skim&scan for predicting)；进行精听练习，训练定位与细节搜寻能力，这也是加强词汇复现的好机会 (detailed listening+comprehension)；听后巩固训练，听后检验定位的精确程度 (listening for reinforcement, reflection on listening and choices)；开展问答环节，促进语言输入转换为语言输出 (Q&A: oral comprehension)；进行听后复述或信息转换练习以巩固对语言内容的理解 (retelling + information transfer)，以此为检验prediction精确程度的手段；进行拓展听力练习，加强同一主题或语境的语言输入，拓宽知识范围、增加表达方法(extended listening on the same theme as homework)。总之，预习、练习、反馈、评价(preview+exercise+feedback+assessment)都是在听说教学课程中必不可少的重要环节。

此外，基于苏格兰学院中外合作办学的特殊需求，李院长还提倡把英语教学策略和雅思考试进行有机结合，尽量避免进行考试技巧的培训，而要进行学习方法的教授。李院长就剑桥雅思真题14的听力文本为例，详细给大家讲解了在电话沟通语境中可以以背景知识形式出现的词汇，可以作为句型表达教授的内容（实义词、功能词的强读弱读等）。也提出可以将音频剪成单句的形式，要求学生进行跟读练习。在学生熟读并掌握核心表达后，遵循PBL (project-based learning)的教学理念，要求学生做相关的项目，提高英语的应用能力。

基于此，李院长敦促各位教师进一步完善自己的教学流程，依据step-by-step approach，循序渐进，强调语音语调，注重增加可理解的语言输入和语言输出 (focus on receptive skills and then on productive skills, language skills transfer from listening skills to speaking skills, reality-based and person-related)。并且，练习的设计也应循序渐进，基于内容、有关内容、超越内容 (Exercises should be designed from 3 aspects: content-based, content-related, content-beyond.)；也应该以多种形式、不同控制程度体现(Exercises should be conducted on the basis of controlled information, semi-controlled information, and open-ended information.)；采用技能转换的练习提高学生的综合技能 (Skills transfer is desirable in any language T/L.)；并且尽可能多地让学生参与到教学活动中来(engage students as much as possible.)，例如开展晨读活动，设计能引起学生兴趣的晨读材料，如雅思真题听力文本、英文歌词、英文演讲等。

最后，蒋院长总结道，此次研讨会后各位老师需要仔细斟酌教学方法和用以支撑的教学理论，修改自己的教学流程，并应用到教学实践中去。首先要定位好教学目标，把英语教学策略和雅思考试进行有机结合，让学生在语境下学会词汇词组，从而达到学以致用的目的，避免应试教育。而基于混合式的教学模式，老师们还要结合多种教学策略，思考该如何教会学生学习方法，让他们主动参与到课堂活动中去。并且，英语课上强调做笔记的重要性，要求学生养成记笔记的好习惯。同时，进一步完善布置作业、检查作业、反馈作业的教学流程。为提高教学有效性，李院长呼吁大家加入雅思教材的备课队伍，结合各种理论，把英语教学策略和雅思考试有机结合，并充实课程资源。

通过本次研讨培训会，英语教研室教师受益匪浅，各位教师在学中做、做中学，不断进步，在两位院长的指导下共同努力，提升自身听说专项的教学技能，促进苏格兰学院英语课程教学质量的不断优化。

撰稿人：浦心仪